新華三集團(tuán)作為數(shù)字化解決方案的領(lǐng)導(dǎo)者，在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、星空人工智能等諸多領(lǐng)域，有著業(yè)界領(lǐng)先的技術(shù)創(chuàng)新能力以及在“百行百業(yè)”數(shù)字化的實(shí)踐應(yīng)用能力；同時(shí)，和上下游近萬家合作伙伴形成了良好的數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)。新華三大學(xué)作為新華三集團(tuán)的企業(yè)大學(xué)，愿意通過深度產(chǎn)教融合，與相關(guān)院校攜手提煉、整合雙方各自的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)新工科的人才培養(yǎng)。
隨著 “新產(chǎn)品、新模式、新業(yè)態(tài)、新平臺(tái)”的不斷涌現(xiàn)，我們的世界正在發(fā)生著巨大的變化。正如凱文·凱利在其著作《必然》中所描述的，在未來的世界中，全體人類、計(jì)算機(jī)、手機(jī)、各種可穿戴設(shè)備、各種智能設(shè)備、各種傳感器將通過網(wǎng)絡(luò)緊密地連接起來，智能社會(huì)正在逐步成為現(xiàn)實(shí)。
不斷涌現(xiàn)的工業(yè)星空機(jī)器人、無人機(jī)、VR、無人駕駛汽車等新產(chǎn)品，電商、個(gè)性化定制、數(shù)字媒體、數(shù)字化設(shè)計(jì)等新模式，共享經(jīng)濟(jì)、云制造、互聯(lián)網(wǎng)金融等新業(yè)態(tài)，都使得無論在其供給側(cè)，還是消費(fèi)側(cè)，都需要相應(yīng)的人才與之匹配。其中，新工科人才首當(dāng)其沖。但是，人才的短缺是我們正面臨的現(xiàn)實(shí)問題。預(yù)計(jì)到2020年，我國在新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的缺口將會(huì)達(dá)到750萬人。
為了推動(dòng)新工科人才的培養(yǎng)，2017年2月以來，教育部在“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”的基礎(chǔ)上，發(fā)布了一系列的的文件，積極推進(jìn)新工科建設(shè)。對(duì)新工科人才的培養(yǎng)指明了方向。指出：新工科人才必須具備“實(shí)用、交叉、綜合”等多方面能力，要適應(yīng)科技和產(chǎn)業(yè)的變革迭代，需要接觸產(chǎn)業(yè)前沿實(shí)踐。
新工科人才培養(yǎng)需要深度產(chǎn)教融合
在對(duì)新工科畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：畢業(yè)生并不是找不到工作，而是比較難找到“合適”的工作崗位；企業(yè)也不是招不到人，而是很難招到“合適”的人，對(duì)新入職的員工還需要耗費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，進(jìn)行很長(zhǎng)時(shí)間的崗前培訓(xùn)。
這就意味著在現(xiàn)行教育體系下培養(yǎng)出來的人才和企業(yè)的需求存在脫節(jié)。與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“深度產(chǎn)教融合”是培養(yǎng)新工科人才的重要一環(huán)。滿足產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)緊缺的新工科人才已經(jīng)成為業(yè)界的共識(shí)。
產(chǎn)教融合助推新工科專業(yè)建設(shè)
新工科專業(yè)主要指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、星空人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。但相關(guān)專業(yè)的開設(shè)，對(duì)教師能力，課程設(shè)置，實(shí)訓(xùn)環(huán)境，實(shí)習(xí)企業(yè)等環(huán)節(jié)都有著更高的要求。引入新華三大學(xué)的培養(yǎng)模式，無疑能為上述環(huán)節(jié)起到很好的作用。
產(chǎn)教融合助推新工科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，大多存在動(dòng)手能力、實(shí)踐能力弱的情況。心理學(xué)研究成果表明：看到的信息可以被記住10%，聽到的信息可以被記住20%，親身實(shí)踐體驗(yàn)的信息則可以被記住80%。
為了更好地提升新工科人才的實(shí)踐能力、工程能力，新華三大學(xué)引入CDIO的培養(yǎng)機(jī)制，通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)來提升新工科人才的實(shí)踐能力；并進(jìn)而提出了雙優(yōu)型人才的培養(yǎng)模式。
職業(yè)素養(yǎng)助推新工科人才全面發(fā)展
傳統(tǒng)的工程教育在本科環(huán)節(jié)均存在不同程度的過分專門化、過早專門化、通識(shí)教育不足等弊端，使得本科生所學(xué)知識(shí)只限于狹窄的單一學(xué)科領(lǐng)域。為了更好地滿足新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式的特點(diǎn)，需要針對(duì)新工科的人才培養(yǎng)構(gòu)建跨學(xué)科的人才培養(yǎng)體系。從理工結(jié)合、到人文科學(xué)素養(yǎng)的提升，再到數(shù)字化科學(xué)素養(yǎng)的融入，都是不可或缺的。另外，面向產(chǎn)業(yè)的工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)也必不可少。新華三大學(xué)在跨學(xué)科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，又將多年來形成并行之有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案內(nèi)容融入到新工科人才的培養(yǎng)中。
產(chǎn)教融合助推新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。
雖然近幾年高校已越來越重視創(chuàng)新環(huán)節(jié)，但由于對(duì)創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性研究，創(chuàng)新也往往流于形式，難以形成轉(zhuǎn)化成果。因此，引入龍頭企業(yè)，共建創(chuàng)新平臺(tái)就越發(fā)顯得重要。
產(chǎn)教融合全面提升新工科教師的能力
新工科人才的培養(yǎng)以學(xué)生為中心，但是，教師的能力建設(shè)仍然是其中的重要一環(huán)。新華三大學(xué)從分層級(jí)、全方位、多形式、重應(yīng)用等多角度出發(fā)，通過深度校企合作，全面提升教師的能力。
產(chǎn)教融合用專業(yè)的認(rèn)證引導(dǎo)新工科的人才培養(yǎng)
新華三是國內(nèi)最早建立完善的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品技術(shù)認(rèn)證體系的企業(yè)，也是中國第一個(gè)走向國際市場(chǎng)的IT認(rèn)證廠商，具有權(quán)威的IT認(rèn)證品牌；獲得“十大影響力認(rèn)證品牌”、“最具價(jià)值課程”、“高校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等數(shù)項(xiàng)專業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)。
在新工科人才培養(yǎng)過程中，新華三大學(xué)借鑒以“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的國際工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，關(guān)注學(xué)習(xí)成效，建設(shè)質(zhì)量文化，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平；強(qiáng)化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，完善新工科人才“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”教育、認(rèn)證體系；探索個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育教學(xué)方法，把專業(yè)認(rèn)證作為建設(shè)一流人才培養(yǎng)的重要抓手和基礎(chǔ)性工程。
“未來已來”，新工科人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。唯有龍頭企業(yè)和院校攜手，通過共享、開放、共贏的合作，才能夠更快、更好地探索出一條面向產(chǎn)業(yè)、面向應(yīng)用、面向創(chuàng)新的新工科人才培養(yǎng)之路。
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